1 Introducción
2 1. El léxico
- 2.1 introducción
- 2.2 Creación de los léxicos
3 2. La gramática
4 ANEXO 1: el sintagma nominal
5 ANEXO 2: el QUE en el corpus
- 5.1 Kiuj kontrauxstaras al la malpermeso kutimas alpregxi la
- 5.2 Ili ne diras, tamen, ke ĉiu normo devas adapti al la aŭdita komuna
6 ANEXO 3: verbos, clíticos y asignación de caso:
7 ANEXO 4: inversión argumental, clitic-doubling:
8 ANEXO 5: muestra de traducciones de textos de la red:
9 ANEXO 6: reglas de la gramática T1X:
10 ANEXO 7: reglas de la gramática T2X:
11 Créditos

Introducción

El objetivo de este documento es doble, por un lado pretendemos dar una visión de la cobertura del prototipo ES-EO a los posibles usuarios del sistema y, por el otro, documentar la implementación que hemos seguido, de modo que, aquellos que quieran ampliar el sistema dispongan de información suficiente.

Este documento no contiene información sobre la plataforma apertium, sino sobre el sistema de traducción ES-EO montado sobre esta plataforma. De modo que lo que aquí documentamos son únicamente los datos lingüísticos del par de lenguas ES-EO, es decir, los léxicos para este par de lenguas y las reglas de transformación de la gramática.

Para una documentación completa de la plataforma Apertium remitimos al lector a http://xixona dlsi ua es/apertium-www

El primer capítulo, describe la cobertura del léxico y se muestran los resultados obtenidos sobre el corpus.

El segundo capítulo, describe y justifica los fenómenos tratados en las reglas de la gramática.

El resto del documento contiene una serie de anexos con ejemplos de traducciones y el listado de reglas de la gramática. Las muestras de traducciones tienen una doble finalidad, por un lado pretenden ejemplificar los fenómenos tratados mediante el uso de baterías de oraciones preparadas a tal fin. Estas baterías deben tomarse únicamente como un test o muestra de la cobertura de la gramática. El resto de las muestras de traducciones, muestran el resultado obtenido sobre textos del corpus o sobre textos extraídos de la red. Su objetivo es mostrar los resultados reales (incluyendo cobertura léxica y gramatical) obtenidos al utilizar el traductor ES-EO sobre textos ‘reales’. En todas las traducciones, la presencia de un asterisco delante de una palabra indica que ésta no está incluida en el léxico.

El lector puede acceder on-line al traductor ES-EO en la dirección http://xixona.dlsi.ua.es/apertium-unstable

1. El léxico

introducción

El sistema apertium consta de tres léxicos para cada par de lenguas: dos léxicos monolingües y un léxico bilingüe. Los léxicos monolingües contienen el vocabulario de cada lengua organizado en unidades léxicas. Cabe señalar que el concepto ‘unidad léxica’ lo define el desarrollador de acuerdo con las necesidades del sistema de traducción, así, si bien, la mayoría de unidades léxicas corresponden a un lema, en otros casos pueden corresponder a una expresión (tan larga y compleja como queramos) o, si así lo queremos, a una ‘raíz’ a partir de la cual se derivan y flexionan diferentes formas.

Las unidades léxicas incluyen información morfosintáctica sobre la palabra o palabras que describen. El tipo de información dependerá de la categoría a la que pertenece la palabra y de las necesidades que requiera la gramática. Para simplificar la construcción del diccionario, los léxicos apertium admiten la definición de paradigmas. Los paradigmas funcionan a modo de macros que, una vez asignados a las entradas léxicas, expanden la información asociada. Básicamente los paradigmas se utilizan para flexionar las formas del lema y asignarles la información morfosintáctica que les corresponda. El léxico español contiene un número considerable de paradigmas de flexión. La regularidad de la morfología del esperanto simplifica considerablemente el sistema de paradigmas del léxico EO.

El léxico bilingüe contiene las correspondencias entre unidades léxicas de ambas lenguas. Estas correspondencias son de ‘1 a 1’, es decir para cada unidad léxica de la lengua origen tenemos una unidad léxica de la lengua meta. Esto quiere decir que el sistema apertium no trata todavía la polisemia (asignación de más de una traducción a una entrada).

El léxico bilingüe es bidireccional, es decir: se utiliza para la traducción en ambos sentidos. En nuestro caso, y dado que nuestro prototipo únicamente incluye la traducción en el sentido ES-EO, el léxico bilingüe únicamente debe leerse en este sentido.

Creación de los léxicos

La confección de los diccionarios se ha visto perjudicada por la tardanza en conseguir un léxico fuente con cobertura suficiente. Dadas las circunstancias, la creación de los léxicos ES-EO ha seguido un proceso secuencial en el cual se han ido añadiendo entradas a medida que se iban obteniendo nuevos recursos. Esta secuencialidad nos ha obligado, para cada nuevo recurso, a cruzar los datos ya existentes con los de la nueva fuente para extraer únicamente aquellos que eran nuevos y a definir nuevos mecanismos de conversión entre los diferentes formatos de los léxicos fuente y el formato apertium.

Los diferentes recursos léxicos que hemos utilizado como fuente eran de “uso humano” por lo que carecían de información morfosintáctica y no estaban completamente formalizados. Esta circunstancia ha dificultado el proceso de conversión.

Cabe señalar que en los diferentes procesos de conversión automática o semi-automática de léxicos únicamente hemos tratado las categorías abiertas (sustantivos, verbos, adverbios y adjetivos).

Dada su complejidad, las categorías cerradas se han codificado manualmente. Esto se debe a diferentes factores: (i) los léxicos fuente carecían de información morfosintáctica (ii) debíamos respetar la categorización del sistema ES-CA con el fin de aprovechar las fuentes estadísticas para el tagger, esto es especialmente relevante para las categorías cerradas como determinantes, pronombres, conjunciones, relativos etc (iii) las necesidades propias de categorización de un sistema de traducción automático para las categorías cerradas.

Al carecer de diccionarios ES-EO recurrimos al diccionario en línea AULEX en formato html, accesible en la red (http://aulex ohui net/).

El procedimiento seguido para el vaciado del diccionario AULEX fue el siguiente:

Generación del diccionario bilingüe:

En primer lugar extrajimos automáticamente las correspondencias mono-sémicas (aquellas en las que únicamente teníamos una traducción posible).

Para las entradas con polisemia −más de una traducción por palabra− se ha elegido la traducción preferente de manera manual (hay que recordar que el sistema apertium actual no trata la polisemia con lo cual debemos elegir de entre las diferentes correspondencias aquella que consideramos preferente). Con el fin de no perder datos para futuras ampliaciones/migraciones del sistema, las lecturas no preferentes de las correspondencias ES-EO polisémicas no se han eliminado, sino que se han restringido^{[#sdfootnote1sym ¹]} (r=”LR”) y se ha incluido la entrada ES, la entrada EO y la entrada restringida ES-EO. De este modo, los léxicos ES-EO y EO incluyen más entradas que el léxico ES.

Al ser el nuestro un prototipo de traducción unidireccional ES-EO, el hecho de que el léxico EO contenga entradas sin correspondencia bilingüe (o con correspondencia bloqueada) no perjudica el sistema y facilita futuras ampliaciones.

Generación de los correspondientes diccionarios monolingües:

A los diccionarios ES y EO se les añadió la información morfológica y los paradigmas de flexión correspondientes. Para el léxico español hemos utilizado los paradigmas del sistema ES-CA añadiendo (o modificando) los que faltaban. Con el fin de garantizar la reusabilidad entre los datos lingüísticos de los diferentes recursos Apertium, hemos optado por realizar las menores modificaciones posibles a los paradigmas del sistema ES-CA.

- Inclusión de entradas no recogidas en el diccionario AULEX, con el fin de mejorar la cobertura. Para ello se extrajeron listas de frecuencias para priorizar las palabras más frecuentes y se realizaron pruebas de cobertura sobre el corpus.

- Inclusión de entradas multipalabra para mejorar la calidad de la traducción, haciendo especial hincapié en las locuciones adverbiales, perífrasis verbales, frases hechas y conectores ya que en estos casos la traducción palabra a palabra da resultados enojosos.

Dado que el diccionario AULEX contaba únicamente con unas 10.000 correspondencias ES-EO^{[#sdfootnote2sym ²]}, ampliamos el léxico a partir del diccionario bilingüe EO-CA.

Al final del proyecto (30-10-07) recibimos, al fin, el léxico HISP-ES.rtf amablemente cedido por Miguel Gutiérrez Adúriz. De este recurso extrajimos los sustantivos, adjetivos y algunos verbos que no constaban en nuestro léxico inicial. Dado el formato del léxico fuente y lo avanzado del proyecto, extrajimos las entradas mono-sémicas y aquellas que no contenian comentarios y podían ser ‘fácilmente’ incorporadas. Del resto de entradas, es decir: las polisémicas y aquellas cuyo formato no permitía la conversión semiautomática, únicamente pudimos tratar un pequeño grupo.

Cobertura del diccionario español para las principales categorías

nombres comunes	7.090
nombres propios	349
verbos	2.012
adverbios	433
adjetivos	1.818

El total de entradas en el léxico ES es de 12.300.

Cobertura sobre corpus

Hemos realizado las pruebas de cobertura sobre un corpus de 932.221 palabras (unas 2.500 páginas de texto) −formado por noticias de prensa−, entendiendo por palabra cualquier cadena entre blancos (comando “wc –w” sobre un corpus en formato de texto en Linux).

Al lanzar el traductor ES-EO sobre la totalidad del corpus hemos obtenido 105.989 “palabras” no encontradas, que representan el 11,36% de las “palabras” del corpus. Dicho de otro modo, el 88,64% de las “palabras” del corpus de contraste están incluidas en el léxico.

Si del conjunto de “palabras” no encontradas eliminamos las repetidas, obtenemos un total de 38.187 “palabras” diferentes no encontradas. Las más frecuentes, aquellas que superan las 100 ocurrencias, se listan a continuación junto con el número de ocurrencias ordenadas de menor a mayor:

100 *Carod	176 *crecimiento
100 *quedó	194 *Sant
101 *Reus	209 *Aznar
102 *ETA	220 *Josep
108 *Blair	236 *PSC
109 *tripartito	246 *i
112 *Bagdad	247 *Govern
115 *Antonio	254 *ex
115 *Rodríguez	255 *Joan
116 *EE.UU	270 *PSOE
118 *Saddam	277 *ERC
123 *Ronaldinho	312 *Maragall
130 *conseller	317 *Barça
133 *queda	326 *CiU
134 *Tarragona	337 *Generalitat
138 *Qaeda	362 *Bush
141 *Girona	398 *PP
145 *azulgrana
146 *Jordi
162 *Estatut
163 *Forum
171 *electoral
171 *Rijkaard

2. La gramática

El análisis contrastivo entre el Español y Esperanto y la frecuencia de uso ha determinado las reglas y prioridades a abordar en la gramática. A grandes rasgos, las reglas que hemos priorizado son aquellas que

en primer lugar, garantizan una transferencia morfosintáctica y estructural básica entre las dos lenguas,
abordan aspectos que deben generarse en la lengua meta y no están presentes en la lengua origen. En estos casos, el proceso de traducción no puede limitarse a la simple transferencia léxica (y/o estructural) entre el par de lenguas sino que debe generar la información necesaria para la lengua meta de la que no se dispone en la lengua origen (por ejemplo: la asignación de caso, la generación de pronombre sujeto para evitar el prod-drop, etc)
implican transformaciones estructurales cuando no existe una correspondencia estructural iso-mórfica entre el par de lenguas (este es el caso de determinadas construcciones en las que el orden de entrada OSV debe generarse como SVO; determinados compuestos nominales del tipo N+de+N ...)

Cabe señalar que, dado el formalismo con el que tratamos y con el fin de no sobrecargar las reglas de la gramática con casuísticas innecesarias, el principio que hemos aplicado es el siguiente:

ante una correspondencia compleja entre las dos lenguas, si el fenómeno puede tratarse en el léxico mediante la creación de una unidad léxica multi-palabra hemos optado por la correspondencia léxica.

Este es el caso de entradas multi-palabra como: los pronombres objeto “a mí”, “a ti”, etc; construcciones verbales como “tener que”; construcciones pre-nominales complejas como “la mayoría de”, etc..

Así pues, a grandes rasgos, los fenómenos cubiertos por la gramática ES-EO son los siguientes:

Identificación del sintagma nominal,incluyendo premodificación y postmodificación. La identificación del SN es necesaria para garantizar la concordancia entre los elementos del propio sintagma y entre los de la oración.
La postmodificación nominal incluye las oraciones de relativo. Estas construcciones suponen un reto importante ya que al contrario que en español, el pronombre relativo del esperanto flexiona en número y caso. Las reglas de la gramática deben, por lo tanto, generar la forma correcta.
Asignación de caso (nominativo/acusativo) dependiendo de la función del SN. Al contrario que en español (que carece de flexión nominal de caso), el esperanto marca los objetos directos en acusativo.
Construcciones comparativas y superlativas.
Análisis de los pronombres del español para la correcta traducción al esperanto. Pronombres personales átonos (o clíticos) preverbales y post-verbales. Asignación de caso. El fenómeno del clitic doubling.
Identificación y generación de las formas verbales incluyendo formas verbales simples, compuestas y perífrasis verbales.
Tratamiento de la ausencia de sujeto o pro-drop del español. A diferencia del español, el esperanto no es una lengua pro-drop y, por lo tanto, necesitamos generar un pronombre sujeto cuando la oración en español carece de él.
Análisis de oraciones con orden invertido OVS. Hay casos en que la estructura de la oración en español no sigue el patrón SVO o no se corresponde de manera isomórfica con la del esperanto. Este es el caso de las construcciones interrogativas y las oraciones con inversión argumental (por ejemplo, los verbos del tipo 'gustar').
Construcciones con cláusulas subordinadas.
Construcciones con el patrón SER+ADJ+INF. Este tipo de construcciones implican un cambio estructural ya que la entrada SER+ADJ+INF se corresponde con ESTI+ADV+INF. En estos casos el adjetivo del español debe traducirse por adverbio en esperanto.

Cabe recordar que la aplicación de las reglas de la gramática depende de la cobertura del léxico, de modo que si una palabra del texto de entrada no se encuentra en el léxico, no puede ejecutarse la regla que en su caso se aplicaría.

A grandes rasgos, podemos decir que las reglas del primer nivel de análisis (T1X) se encargan de identificar y, en su caso, clasificar los sintagmas, mientras que las reglas del segundo nivel (T2X) actúan sobre estos sintagmas para establecer operaciones tales como la asignación de caso, la generación de sujeto elidido o determinadas transformaciones estructurales.

El sistema ES-EO tiene 98 reglas en el nivel T1X y 66 en el T2X listadas en los anexos 5 y 6 respectivamente.

Como ya hemos mencionado, las prioridades que hemos adobtado al definir el conjunto de reglas de la gramática se han establecido en buena medida en criterios de frecuencia. Así, por ejemplo, si observamos el número de ocurrencias de las 7 ‘palabras’ más frecuentes del corpus, vemos que la ‘palabra’ QUE es la tercera en la lista. Teniendo en cuenta que el primer sustantivo es años con 1330 ocurrencias seguido de año con 947, parte con 905 y presidente con 864, no es de estrañar que hayamos priorizado el análisis del QUE.

59.777 de

35.252 la

30.506 que

26.806 el

24.608 en

22.251 y

18.438 a

2.1. El sintagma nominal

Las reglas de detección de SN están incluidas en el primer nivel de análisis (T1X). Básicamente las reglas de SN tratan sobre:

a) Premodificación nominal

Las reglas de formación de SN cubren la premodificación nominal con un “determinante” o más. La categoría determinante comprende las subcategorías siguientes:

<def-cat n="det">

<cat-item tags="det dem *"/> demostrativos (este, ese, aquel,...)

<cat-item tags="det ind *"/> indefinidos (uno, cada, demás,...)

<cat-item tags="det def *"/> definidos (el, la, los, las,...)

<cat-item tags="det pos *"/> posesivos (mi, tu,...)

<cat-item tags="det qnt *"/> cuantificadores (bastantes, unos cuantos, demasiados,...)

<cat-item tags="predet *"/> predeterminantes (todos,…)

<cat-item tags="num *"/> numerales (dos, tres, mil,...)

</def-cat>

También se incluyen reglas con adjetivos en posición prenominal.

b) Postmodificación nominal

La postmodificación nominal comprende los adjetivos y las cláusulas de relativo. Los adjetivos pueden ir coordinados y admiten premodificación adverbial.

La postmodificación nominal incluye también las cláusulas de relativo. Básicamente, para cada regla de SN se ha creado la correspondiente regla con el pronombre relativo que (las cláusulas de relativo se explican más adelante).

A excepción de la estructura “N de N”, las reglas de SN no incluyen la postmodificación con sintagmas preposicionales. Los SSPP se tratan como cadenas de prep+SN en el segundo nivel, con esto evitamos la proliferación de reglas de SN.

Las estructuras N1+de+N2 sí se abordan en la formación de SN, ya que su traducción al esperanto debe generar un compuesto N2+N1. Estas reglas tienen restricciones atendiendo al número del segundo SN:

Las páginas de discusión

La diskutopagxoj

Las estructuras de SN más comunes del corpus son DET+N (con 70.397 ocurrencias) y DET+NOM+ADJ (con 14.314 ocurrencias), es destacable la diferencia estadística entre el primer y el segundo patrón.

En el Anexo 1, podemos observar algunos ejemplos de construcciones (y traducciones) de SSNN

2.1.1 Las cláusulas de relativo

En español, el pronombre relativo que es invariable, mientras que en esperanto éste concuerda con su antecedente en número y lleva caso nominativo o acusativo, dependiendo de la función que desempeñe en la cláusula subordinada. El proceso de traducción, por lo tanto, debe generar la forma KIU correctamente flexionada en número y caso (inexistente en español).

La asignación de número se determina en las reglas del primer nivel encargadas de identificar los SSNN, así se hace concordar el pronombre relativo KIU con el nombre inmediatamente anterior.

La asignación de caso se realiza en las reglas del segundo nivel (T2X) y, a grandes rasgos, se calcula teniendo en cuenta la concordancia entre el SN antecedente con el verbo y la presencia o no de un segundo SN. En el caso que el pronombre relativo KIU se analice como objeto, las reglas determinan si deben generar un pronombre sujeto o no para, así, eliminar el posible pro-drop del español.

A continuación listamos las reglas involucradas y algunos ejemplos:

SN SNrelatiu SNobj SV	el niño que nos vio → la knabo ''kiu'' nin vidis
SN SNrelatiu SNobj SV	el niño que nos dio el libro → la knabo ''kiu'' al ni donis la libron
SN SNrelatiu SN SV	el niño que ella vio → la knabo ''kiun'' sxi vidis
SN SNrelatiu SV SN	el niño que vio la casa → la knabo ''kiu'' vidis la domon la niña que vieron los niños → la knabino ''kiun'' vidis la knaboj
SN SNrelatiu SV	la niña que vino → la knabino ''kiu'' vino los niños *que' viste* → la knaboj ''*kiujn'''''vi''* vestu

Ella compró las flores más bonitas que había en la tienda	Sxi acxetis la pli belajn florojn ''kiuj'' estis en la tendencu
El libro que leímos ayer era muy interesante	La libro ''kiun ni'' legis hieraux estis tre interesa

El chico que vino	La knabo ''kiu'' venis
Los chicos que vinieron	La knaboj ''kiuj'' venis
Todos los chicos que la niña vio	Cxiuj knaboj ''kiujn'' la knabino vidis

En el Anexo 2 mostramos los primeros ejemplos del corpus en los que aparece la palabra QUE.

2.1.2. Los comparativos y los superlativos

El más alto	La plej alta
Los más bonitos	La plej belaj
Estas flores son las más bonitas	Cxi tiuj floroj la plej belaj
El mejor	La pli bona
Estas flores no son tan bonitas como aquellas	Cxi tiuj floroj ne estas tiel belaj kiel tiuj
Él actuaba como si la culpa lo atormentara	Bli agis kvazaux la kulpo lin turmentis

2.2. La asignación del caso en los SSNN

En esperanto, el objeto directo lleva caso acusativo. Determinar la función de los SN es, pues, imprescindible para la asignación correcta del caso. A grandes rasgos, el proceso de asignación de caso se aplica de la forma siguiente:

- Las reglas de formación de SN al T1X (primer nivel) identifican los SN que en ningún momento pueden llevar caso acusativo mediante la macro 'nom_cas'. Este es el caso de sustantivos precedidos por premodificadores del tipo:

<list-item v="iom da"/>

<list-item v="la plimulto da"/>

<list-item v="tro da"/>

<list-item v="malpli da"/>

<list-item v="ne multe da"/>

<list-item v="suficxe da"/>

<list-item v="ne multe da"/>

<list-item v="tiom da"/>

En el segundo nivel (T2X), por norma general se analiza el SN postverbal como objeto directo (ver excepciones a la norma más a bajo). Aquí hemos partido de la base que el español es una lengua de orden Sueto Verbo Objeto SVO (las construcciones OVS se explican más a bajo).

Las reglas del T2X asignan caso acusativo a los SN objeto, a excepción de los que en el nivel anterior se hayan identificado como “no-acusativos”.

Para evitar análisis erróneos, como en el caso de las construcciones interrogativas y las construcciones con inversión argumental con verbos del tipo gustar (ambas con el orden invertido OBJ VERBO SUBJ) se han creado reglas específicas:

Construcciones interrogativas (OVS)

Las construcciones interrogativas introducidas por qué siguen el orden OVS. Por lo tanto, en estos casos, el SN preverbal no se analiza como sujeto sino como objeto directo. En el caso de tener un SN postverbal, éste se analiza como sujeto. Si, por el contrario, no tenemos SN postverbal, la regla se encarga de generar el pronombre sujeto correspondiente eliminando así el pro-drop del español:

SN V	Qué lees?	Kion ''vi'' legas?
SN V SN	Qué lee la niña?	Kion legas la knabino?

Construcciones con inversión argumental (OVS)

En español, las construcciones con verbos del tipo gustar presentan lo que llamamos inversión argumental y siguen el orden OVS. Por el contrario, en esperanto estos verbos se rigen por el orden SVO.

A mí me gustan las patatas	Mi sxatas la terpomojn
No me gusta comer verdura	Mi ne sxatas mangxi legomon

En este caso tenemos dos oraciones de inversión argumental con el verbo gustar. En ambas, el objeto directo del español pasa a ser sujeto en esperanto, mientras que el objeto inicial pasa a ser sujeto en la traducción final.

En el primer ejemplo, la oración tiene además lo que llamamos clitic doubling (duplicidad del objeto mediante un pronombre fuerte y un clítico). Esta duplicidad debe eliminarse en la lengua meta.

En el segundo ejemplo, el verbo gustar actúa como verbo de control, y por lo tanto tenemos un verbo subordinado en infinitivo. Como veremos más adelante, estas estructuras también están cubiertas por la gramática.

En el Anexo3 podemos ver algunos ejemplos de construcciones con inversión argumental.

2.3. El sintagma verbal

Las reglas que identifican el SV se encuentran en el primer nivel de análisis (t1X). Lo que aquí llamamos SV corresponde únicamente al núcleo del sintagma verbal, es decir, al verbo o a los verbos en casos de perífrasis y estructuras de control.

Las reglas del T1X tienen la función de (i) traspasar la información de flexión, (ii) clasificar los SSVV de acuerdo con el verbo implicado (volition, movimiento, etc) y (iii) en el caso de las formas compuestas, construcciones de control o perífrasis, identificarlas para formar un núcleo verbal compuesto.

Las reglas del T2X se encargan de aplicar los cambios estructurales necesarios cuando se trata de construcciones con orden OVS.

2.4. El sintagma verbal: perífrasis

Como norma general, las construcciones de control (VERBO+INFINITIVO) del español son isomorfas en esperanto. Las reglas del primer nivel detectan estructuras de este tipo y generan el correspondiente chunk.

El corpus que hemos utilizado tiene un total de 6.687 estructuras de control.

La niña quería leer	La knabino volis legi
La niña podía leer	La knabino povas legi

En todos los casos las construcciones de control (verbo + (prep) + infinitivo) se analizan como una única unidad, es decir, se genera un único chunk verbal del tipo “perífrasis” formado por los dos verbos, de manera que el resultado del primer análisis pueda entrar en las reglas del segundo nivel del mismo modo que si de un sólo verbo se tratara.

En el siguiente ejemplo vemos la salida del T1X para la oración quiero comer patatas. En este caso obtenemos dos chunks: un SV con las formas VOLI+MANGXI y un SN con el sustantivo TERPOMO:

^verbcj_perif<SV><vblex><pri><p3><pl><volition>{^voli<vblex><pres>$^mangxi<vblex><inf>$}$

^nom<SN><f><pl><nomi>{^terpomo<n><pl><4>$}$

De este modo, las reglas de determinación de caso del T2X pueden asignar acusativo al SN postverbal, independientemente de si tenemos una oración simple (María come patatas) o una construcción más compleja (María quiere comer patatas):

^verbcj_perif<SV><vblex><pri><p3><pl><volition>{^voli<vblex><pres>$^mangxi<vblex><inf>$}$

^nom<SN><f><pl><acc>{^terpomo<n><pl><4>$}$

Hay, sin embargo, casos más complejos en los que la traducción no es isomorfa, lo cual implica algún tipo de transformación estructural:

Perífrasis de obligación: 'tener+que+infinitivo' / 'haber+de+infinitivo' (Ejemplo: tener que trabajar/comer).

La forma tener+que está entrada en el léxico como una multipalabra y, por lo tanto, se rige por la regla general de VERB+INF:

María tiene que trabajar	Maria 'devas'* labori*
Pedro tiene que comerse los macarrones	Petro 'devas'* mangxi la makaronojn*

Del mismo modo, la forma deber+de está entrada en el diccionario como multipalabra y, por lo tanto, se traduce con la regla general de VERB+INF:

María ha de trabajar

Maria 'devas' labori

La construcción ‘hay que + inf’ se trata a parte y se genera la expresión oni + devi + inf

b) Perífrasis de probabilidad 'deber+de+infinitivo' (Ejemplo: debe de ser tonto)

La idea de probabilidad que introduce la forma española deber de, se expresa en esperanto mediante el adverbio eble. Por lo tanto, se ha definido una regla específica que sustituye las formas deber+de por el adverbio eble y flexiona el verbo infinitivo original en la forma que corresponda, de acuerdo con la información del verbo de entrada deber:

Pedro debe de ser tonto	Petro eble estas malserioza
Los niños debían de estar leyendo	La knaboj 'eble estis legante

c) Perífrasis de inminencia: 'estar a punto de+infinitivo' (Ejemplo: estar a punto de salir/leer)

La perífrasis estar a punto de es una entrada multipalabra en el léxico español. La regla VERBestarapunto de+INF se encarga de generar la forma correspondiente del verbo esti y de la forma onta del infinitivo de entrada. La marca de número de la forma onta se toma de la flexión de número del verbo español:

Estoy a punto de salir

Estas elironta

La niña estaba a punto de leer el libro	La knabo estis legonta la libron
Las niñas estaban a punto de leer el libro	La knaboj estis legontaj la libron

d) Perífrasis con valor temporal: acabar de+infinitivo (Ejemplo: acaba de leer).

La perífrasis acabar+de está entrando como verbo multipalabra y la regla VERBacabarde+INF se encarga de añadir el adverbio jxust y flexionar el segundo verbo según corresponda.

Los chicos acaban de leer el libro

La knaboj jxus legas la libron

e) Perífrasis con valor temporal de futuro: ir+a+infinitivo (Ejemplo: ir a comer).

La estructura ir+a+infinitivo se traduce por la forma verbal en futuro del infinitivo, precedida por el adverbio tuij:

Voy a comer patatas

Mi tuj mangxos terpomojn

f) Perífrasis con valor continuativo o repetitivo: estar+gerundio (Ejemplo: estar leyendo).

Se traduce al presente, pasado o futuro dependiendo del auxiliar estar del español, que no se traduce al esperanto:

La niña está leyendo	La knabino legas
La niña estaba leyendo	La knabino legis

2.4.1 Las construcciones con cláusulas subordinadas

Las construcciones con cláusulas subordinadas son aquellas que siguen la estructura VERB+QUE+(SN)+VERB. Cuando en español no tenemos SN preverbal, se genera la forma pronominal correspondiente para evitar el pro-drop.

La chica dice que vendrá	La knabino diras ke ''gxi'' venos
La chica dice que la madre vendrá	La knabino diras ke la patrino venos

En el caso de verbos con valor imperativo (identificados y marcados en el nivel anterior como volition mediante la macro tipo_verbo) como en el caso de querer, ordenar o pedir, la forma verbal subordinada se flexiona en imperativo:

Yo quiero que vengas	Mii volas ke vi venu
Yo les pedí que vinieran	Mi ilin petis ke ili venu

María dice que le gusta comer patatas

Maria diras ke li sxatas mangxi terpomojn

Cláusulas con '''lo que

La expresión lo que está entrada en el léxico ES como pronombre relativo y se le asigna la traducción kio. Puesto que el relativo kio del esperanto flexiona en caso, debemos determinar la función de este pronombre. Para ello, la regla del T1X identifica las ocurrencias de lo que para que las reglas del T2X puedan asignar el caso según los contextos:

Incongruente con lo que hace	Nekongrua kun ''kion ili'' faras
A veces las cosas no son lo que son	Kelkfoje la ajxoj ne estas ''kio'' estas
Esto es lo que dicen los profesores	Tiu estas ''kion'' diras la profesoroj

2.5. Los verbos de movimiento y la asignación de caso acusativo

La macro del T1X 'tipus_verb' identifica los verbos de movimiento. Las reglas del segundo nivel identifican los SSVV marcados en el nivel anterior y asignan acusativo al sustantivo postverbal.

La chica entró en el comedor

Knabino eniris en la mangxocxambron

2.6. construcciones ‘ser+adj+inf’

Cuando en español tenemos la estructura SER+ADJ+INF, en esperanto debemos generar la estructura ESTI+ADV+INF. Para poder realizar este cambio de estructura hemos definido el paradigma de los adjetivos del esperanto de manera que genere la forma adverbial correspondiente añadiendo la terminación e a la raíz:

facila:facila<adj><sg><nomi>

facilaj:facila<adj><pl><nomi>

facilan:facila<adj><sg><acc>

facilajn:facila<adj><pl><acc>

facile:facila<adv>

Nótese que en este caso el paradigma del léxico EO aborda la tanto flexión como la derivación.

Con esto, las reglas del primer nivel pueden cambiar la categoría del adjetivo de entrada, ya que en este caso tenemos información del lema. La regla, por lo tanto, se encarga de (i) la correspondencia entre los lemas de entrada y salida y (ii) , al contrario que las reglas de adjetivo que transfieren también la información de flexión, de asignar la etiqueta ‘adv’ con lo que se garantiza la correcta generación del adverbio en esperanto:

<tags>

</tags>

<lu>

<clip pos="2" side="tl" part="lem"/>

<lit-tag v="adv"/>

</lu>

</chunk>

Ejemplos en los que el adjetivo de control del español se traduce por un adverbio en esperanto:

Es muy interesante viajar con el esperanto	Estas ''tre interese'' vojagxi 'kun' Esperanto
Es necesario poder dormir bien	Estas ''necese'' povi dormi bone

2.7. Los pronombres personales objeto (clíticos)

En español tenemos pronombres personales de objeto que se pueden realizar con la forma fuerte o como clíticos (Ejemplo: vimos a ella en el parque vs la vimos en el parque).

En los dos casos, la traducción al esperanto es la misma:

La vimos en el parque	Vidis ''sxin'' en la parko
Vimos a ella en el parque	Vidis ''sxin'' en la parko

Los pronombres objeto que aquí llamamos fuertes están entrados en el léxico como multipalabras (a mí, a ella, etc).

En esperanto el objeto directo lleva caso acusativo mientras que el objeto indirecto va precedido por la preposición al y en nominativo. Es necesario, por lo tanto, determinar la función de los pronombres para generar las formas correctas.

Cuando en español hay dos clíticos no tenemos demasiados problemas para determinar cual de ellos es el objeto directo y asignar caso acusativo en la generación. Para ello, las reglas del primer nivel se encargan de localizar secuencias de dos clíticos para generar las formas correctas: dativo para el primer clítico y acusativo para el segundo:

La niña me los dio

La knabino ''ilin al mi'' donis

En el caso de tener únicamente un clítico, es difícil determinar si corresponde al objeto directo o al objeto indirecto (en español tenemos la misma forma en ambos casos: me pegaron; me dieron un cachete). De este modo, las reglas del primer nivel inicialmente analizan el clítico como objeto directo. No es hasta el segundo nivel de análisis que podemos comprobar si detrás del verbo hay o no un SN susceptible de ser el verdadero objeto directo. En este caso, el SN postverbal se analiza como objeto directo −y, por lo tanto, se le asigna acusativo−y el clítico preverbal se genera como objeto indirecto:

La niña me pegó	La knabino ''min'' batis
La niña me dio el libro	La knabino ''al mi'' donis la libron

La niña me vio	La knabino ''min'' pentris
La niña me dio los libros	La knabino ''al mi'' donis la librojn

En estos ejemplos la misma forma me se traduce por min cuando se analiza como objeto directo y por la forma al mi cuando la presencia de un SN postverbal hace que se analice como objeto indirecto .

Véase el Anexo 3 para más ejemplos.

2.8. El clitic doubling

En español podemos tener duplicidad en los pronombres personales objeto. Así pues, pueden coocurrir un pronombre personal fuerte y un clítico co-referente. En estos casos, una correcta traducción al esperanto debería eliminar la duplicidad. Las reglas del primer nivel identifican cadenas de este tipo y eliminan la duplicidad:

A él le vimos en el parque	L''in'' vidis en la parko
A mi no me gusta comer verdura	Mi'' ne sxatas mangxi legomon

En el diccionario español, las formas a él, a mí, a ella, etc. , están entradas como multipalabras.

2.9. El pronombre se

Los problemas de análisis de la forma se del español son de sobra conocidos. Observando el corpus, finalmente hemos determinado eliminar el pronombre se; este enfoque es aceptable cuando tenemos un verbo pronominal o un benefactivo (la mayoría de los casos):

María se olvidó	Maria forgesas
María se comió todas las patatas	Maria mangxis cxiujn terpomojn

Obviamente el análisis no es correcto cuando el se corresponde al objeto indirecto, ya que en este caso deberíamos generar la forma correspondiente en esperanto. Dado que en numerosos casos, el objeto indirecto se duplica con un SN en función de objeto indirecto, la elisión de éste es finalmente correcta:

María se lo dio al niño

Maria lin donis al la knabo

Falta por abordar el uso del se en las llamadas construcciones medio pasivas.

2.10. La elisión del sujeto o pro-drop

El esperanto es una lengua que no admite pro-drop, por lo tanto, hemos de generar los pronombres personales sujeto cuando éstos están elididos.

Se han definido varias reglas que generan el pronombre sujeto en los contextos siguientes:

- marcador de frase + SV

- marcador de frase + ADV + SV

- qué + SV

- SV que SV

Los marcadores de frase incluyen los signos de puntuación y palabras (o conjunto de palabras) que típicamente introducen una oración como son dado que, puesto que, así pues, codificadas en el léxico con la categoría cnjadv. Las conjunciones y y o también son marcadores de frase.

Las reglas se aplican en estos contextos siempre que el verbo esté en alguna forma personal (no se aplican cuando tenemos infinitivos o verbos en imperativo).

Ejemplos:

Comen patatas, Quieren comer patatas →, ''Ili ''mangxas terpomojn , ''Ili'' volas mangxi terpomojn

En lo dos ejemplos abajo, las reglas actúan sobre el patrón “marcador de frase+(ADV)+SV” para generar la forma pronominal correspondiente. En el primer caso tenemos un signo de puntuación como marcador de frase y en el segundo una locución:

, quiero que vengas	, ''mi'' volas ke ''vi'' venus
dado que no vienes	pro tio ke vi ne venis

En los dos siguientes ejemplos actúan las reglas encargadas de detectar patrones de construcciones interrogativas. En el primer caso la ausencia de un SN post-verbal provoca la generación del pronombre sujeto. EN el segundo caso, el SN post-verbal se analiza como sujeto bloqueando, así, la generación del pronombre.

qué quieres?	Kion ''vi'' volas?
qué quiere la niña?	Kion volas la knabino?

El pro-drop en cláusulas de relativo también se aborda. Así, cuando el pronombre relativo se analiza como objeto directo y no hay ningún SN disponible para ser sujeto, se genera el pronombre sujeto que corresponda:

La chica que vi	la knabino ''kiun'''''mi'' vidis
La chica que nos vio	la knabino ''kiu'''''nin'' vidis
Los chicos que vio el profesor	la knaboj ''kiujn'' vidis la profesoro
Los chicos que vieron el profesor	la knaboj ''kiuj'' vidis la profesoron

2.11. Inversión argumental

Para verbos que, como gustar o encantar, implican inversión argumental, se han realizado reglas específicas que invierten el orden, de forma que el objeto pasa a sujeto y el sujeto postverbal del español pasa a objeto y, por lo tanto, se genera en acusativo. La macro ‘tipus_verb’ del T1X identifica los verbos del tipo gustar de modo que las reglas del T2X puedan actuar sobre ellos:

Ejemplos:

Te gustan las patatas	Vi sxatas la terpomojn
Me gusta leer	Mi sxatas legi
Me gusta leer libros	Mi sxatas legi librojn
Me gusta mucho leer libros	Mi tre sxatas legi librojn

Como ya hemos mencionado anteriormente, en estos casos se ha abordado el fenómeno de clitic doubling:

A mí me gustan los libros	Mi sxatas la librojn
A mí no me gustan las patatas	Mi ne sxatas la terpomojn

ANEXO 1: el sintagma nominal

Aquí podemos ver algunos ejemplos de construcciones de sintagma nominal en posición sujeto y objeto. Con ello podemos tener una visión general de las estructuras cubiertas. En ningún caso pueden tomarse estos ejemplos como muestra del léxico:

Barcelona	Barcelona
Casa	Domo
La casa	La domo
La casa grande	La granda domo
La casa más grande	La plej granda domo
La más grande	La plej granda
La casa es muy grande	La domo estas tre granda
Los hombres vieron una casa grande	La viroj vidis grandan domon
Mis casas grandes	Miaj grandaj domoj
Sus casas grandes y altas	Liaj grandaj kaj altaj domoj
Mi casa es muy grande y bonita	Mia domo estas tre granda kaj bela
Esta casa es grande	Cxi tiu domo estas granda
Aquella casa grande es muy bonita	Tiu granda domo estas tre bela
Aquellas casas pequeñas son muy bonitas	Tiuj malgrandaj domoj estas tre belaj
Un libro interesante	Interesa libro
Algunos coches rojos	Iuj rugxaj auxtoj
Todos los coches rojos	Cxiuj rugxaj auxtoj
Tres chicas	Tri knabinoj
Estas casas	Cxi tiuj domoj
Estas tres casas	Cxi tiuj tri domoj
Cada casa tiene una puerta	Cxiu domo havas pordon
Algunas casas	Iuj domoj
Un libro de consulta	Konsultolibro
Un libro de consulta muy interesante	Konsultolibro tre interesa
Un buen libro de consulta	Bona konsultolibro
Una mujer alta y delgada	Alta kaj maldika virino
Las tres mujeres altas y delgadas	La tri altaj kaj maldikaj virinoj
La chica que cantó	La knabino kiu kantis
La chica que vimos	La knabino kiun ni vidis
Los dos libros que leí	La du libroj kiujn mi legis
Todas las ventanas que pintó el hombre	Cxiuj fenestroj kiujn pentris la viro
Las casas son muy altas	La domoj estas tre altaj
Les casas son poco altas	Vi kasacias ilin estas ne multe altaj
Les casas son bastante altas	Vi kasacias ilin estas suficxe da altaj
Las casas son suficientemente altas	La domoj estas suficxe altaj
Las casas son más grandes que los coches	La domoj estas pli grandaj ol la auxtoj
Los coches son menos grandes que las casas	La auxtoj estas la malpli da grandaj kiu la domoj
Las casas son mucho más grandes que los coches	La domoj estas multe pli grandaj ol la auxtoj
Las casas son bastante más grandes que los coches	La domoj estas suficxe pli grandaj ol la auxtoj
Las casas son tan grandes como los coches	La domoj estas tiel grandaj kiel la auxtoj
Las casas son las mejores	La domoj estas la plibonigas
Las casas pintadas	La domoj grafitioj
Las casas están pintadas	La domoj estas grafitioj
Las casas están bastante pintadas	La domoj estas suficxe da grafitioj
La chica pinta las casas	La knabino pentras la domojn
Las chicas pintan las casas grandes	La knabinoj pentras la grandajn domojn
La chica pintará una casa	La knabino pentros domon
Las chicas pintaron unas casas	La knabinoj pentris domojn
La chica pinta las tres casas grandes	La knabino pentras la tri grandajn domojn
La chica pinta tres casas grandes	La knabino pentras tri grandajn domojn
La chica pinta las tres casas más grandes	La knabino pentras la tri pli grandajn domojn
Nuestras casas son grandes	Niaj domoj estas grandaj
Su hija pinta mis libros	Lia filino pentras miajn librojn
Esta chica leerá aquel libro	Cxi tiu knabino legos tiun libron
Unos cuantos chicos beben un poco de cerveza	Kelka knaboj trinkas iom de biero
La mayoría de los chicos pintaron alguna casa	La plimulto de la knaboj pentris iun domon
La otra chica no come bastantes patatas	La alia knabino ne mangxas suficxe da terpomoj
Unas cuantas chicas leen más libros	Kelka knabinoj legas pli libroj
Bastantes casas	Suficxe da domoj
La misma chica	La sama knabino
Una gran persona	Granda persono
Muchas casas	Multaj domoj
Pocas casas	Malmultaj domoj
Ambas casas	Ambauxj domoj
Otra chica	Alia knabino
Algunas casas	Iuj domoj
Cualquier casa	Ajna domo
Cada casa	Cxiu domo
Ninguna casa	Neniu domo
Unas cuantas casas	Kelka domoj
Un poco de cerveza	Iom de biero
Demasiadas casas	La tro da domoj
La mayoría de las casas	La plimulto de la domoj
Más casas	Pli domoj
Suficientes casas	Suficxaj kasacias
Todas las casas	Cxiuj domoj
Todas estas casas	Cxiuj cxi tiuj domoj
Todas aquellas casas	Cxiuj tiuj domoj
Menos casas	La malpli da domoj
La otra casa	La alia domo
Las otras casas	La aliaj domoj
Todas las otras casas	Cxiuj la aliaj domoj
Yo pinto la pared	Mi pentras la muron
Yo pinto tres paredes	Mi pentras tri murojn
Yo pinto las tres paredes	Mi pentras la tri murojn
Yo pinto estas tres paredes	Mi pentras cxi tiujn tri murojn
Yo pinto estas paredes	Mi pentras cxi tiujn murojn
Yo pinto algunas paredes	Mi pentras iujn murojn
Yo pinto estos muebles	Mi pentras cxi tiujn meblojn
Yo pinto algunos muebles	Mi pentras cxi tiujn meblojn
Yo pinto bastantes paredes	Mi pentras suficxe da muroj
Yo pinto la misma pared	Mi pentras la saman muron
Yo pinto muchas paredes	Mi pentras multajn murojn
Yo pinto pocas paredes	Mi pentras malmultajn murojn
Yo pinto las dos paredes	Mi pentras la du murojn
Yo pinto ambas paredes	Mi pentras ambauxjn murojn
Yo pinto otra pared	Mi pentras alian muron
Yo pinto cualquier pared	Mi pentras ajnan muron
Yo pinto cada pared	Mi pentras cxiun muron
Yo no pinto ninguna pared	Mi ne pentras neniun muron
Yo pinto unas cuantas casas	Mi pentras kelkan domojn
Yo bebo un poco de cerveza	Mi trinkas iom de biero
Yo pinto demasiadas paredes	Mi pentras la tro da muroj
Yo pinto la mayoría de las paredes	Mi pentras la plimulton de la muroj
Yo pinto más paredes	Mi pentras pli muroj
Yo pinto menos paredes	Mi pentras la malpli da muroj
Yo pinto todas las paredes	Mi pentras cxiujn murojn
Yo pinto la otra pared	Mi pentras la alia muro
Dos	Du
Tres	Tri
Diez	Dek
Cien	Cent
Mil	Mil
Doscientos	Du cent
Trescientos	Tri cent
Dos mil tres	Du mil tri
Veinticuatro	Dudek kvar
Setenta y tres	Sepdek tri
Setenta y tres mil doscientos	Sepdek tri mil du cent
Setenta y tres mil doscientos cuatro	Sepdek tri mil du cent kvar
Setenta y tres millones	Sepdek tri milionoj

ANEXO 2: el QUE en el corpus

En este anexo mostramos fragmentos del corpus (con su correspondiente traducción) en los que aparece la palabra QUE en cualquiera de sus formas. La presencia del asterisco delante de una palabra en la traducción, indica que ésta no existe en el léxico.

... a través del cual se pueden seguir las cifras que marcan la evolución del estudio de nuestra lengua.

...tra la kiu povas sekvi la ciferojn ''kiuj'' diskas la evoluon de la studo de nia lango.

Esta novena edición del Anuario, que celebra los quince años del Cervantes,.

Cxi tiu *novena eldono de la Jarlibro, ''kiu'' celebras la dekkvin jaroj de la *Cervantes,.

Y, para cerrar, un cuarto bloque que hace balance de la vida de la institución,.

Kaj, por fermi, kvara bloko ''kiu'' faras bilancon de la vivo de la institucio,.

poner a disposición de todos los interesados datos que sirvan de punto de partida para posteriores reflexiones.

ŝovi al dispozicio de ĉiuj la interesataj datumoj ''kiuj'' servas de punkto de partio por postaj interkonsiliĝoj.

un centenar de obras de artistas que han manifestado interés por la palabra pintada,.

Cento de agas de artistoj ''kiuj'' manifestis intereson por la vorto grafitio,.

, ha seleccionado 58 artistas que han trabajado en el ámbito de la lengua española,

, gxi selektis 58 artistoj ''kiuj'' laboris en la medio de la hispana lango,

, así como un texto del comisario que repasa la historia de esta forma de expresión,

, Tiel kiel teksto de la komisaro ''kiu'' reviziu la historio de cxi tiu formu de esprimo,

Lo importante es no olvidar que cualquier estilo puede llevar al éxito

Lin grava estas ne forgesi ''ke'' ajna stilo povas demeti al la sukceso

a la mejor reflexión sobre los problemas que interesan a los profesionales de la enseñanza de ...

Al la pli bona interkonsiligxo sur la problemoj ''kiuj'' interesas al la profesiaj de la instruado de ...

En el discurso, el significado de las palabras que pronunciamos no es enteramente inherente a los ...

En la parolado, la signifo de la vortoj ''kiujn'' ni prononcis ne estas *enteramente propra al la ...

Datos que indican el paso del subdesarrollo a la opulencia.

Datumoj ''kiuj'' indikas la pasxon de la subevoluo al la *opulencia.

Claro que esta invariabilidad porcentual

Certe ''ke'' ĉi tiu *invariabilidad *porcentual

...no debería sorprender a cualquiera que haya asistido recientemente a una boda,

...Gxi ne devus surprizi al cxiu ''kiu'' cheestita fago jxus al geedzigxo,

Los científicos nos enseñan que la evolución no es constante ni simétrica,

La sciencaj nin instruas ''ke'' la evoluo ne estas konstanta nek simetria,

la llamada de un instinto que les lleva al altar

La alvoko de instinkto ''kiu'' ilin demetas al la altaro

Los que se oponen a la prohibición suelen invocar la

Kiuj kontrauxstaras al la malpermeso kutimas alpregxi la

No dicen, sin embargo, que toda norma ha de adaptarse al sentido común.

Ili ne diras, tamen, ke ĉiu normo devas adapti al la aŭdita komuna

Un locutor de radio que defendiera la reencarnación del karma

La *locutor de radioaparato ''kiu'' protektis la *reencarnación de la karmo

También hay atuendos que perturban el orden,

Ankaŭ estas vestaroj ''kiuj'' perturbas la ordon,

Reconozco que estos símiles son exagerados e irrelevantes,

Mi rekonas ''ke'' cxi tiuj *símiles estas troigitaj kaj palaj,

, aunque no más que el reiterado argumento del piercing y la tanga

, Kvankam ne pli ol la repetita argumento de la *piercing kaj la tangao

ANEXO 3: verbos, clíticos y asignación de caso:

la chica leía. La knabino legis.

la chica leía los libros. La knabino legis la librojn.

la chica los leía. La knabino ilin legis.

. .

la chica leerá. La knabino legos.

la chica leyó los libros. La knabino legis la librojn.

la chica los leyó. La knabino ilin legis.

la chica leyó. La knabino legis.

la chica leyó los libros. La knabino legis la librojn.

la chica los leyó. La knabino ilin legis.

la chica quería leer. La knabino volis legi.

la chica quería leer los libros. La knabino volis legi la librojn.

la chica los quería leer. La knabino ilin volis legi.

la chica quería leerlos. La knabino volis legi ilin.

la chica ha querido leer. La knabino volis legi.

la chica ha querido leer los libros. La knabino volis legi la librojn.

la chica los ha querido leer. La knabino ilin volis legi.

la chica ha querido leerlos. La knabino volis legi ilin.

la chica ha podido leer. La knabino povis legi.

la chica ha podido leer los libros. La knabino povis legi la librojn.

la chica los ha podido leer. La knabino ilin povis legi.

la chica ha podido leerlos. La knabino povis legi ilin.

la chica había podido leer. La knabino estis povinta legi.

la chica había podido leer los libros. La knabino estis povinta legi la librojn.

la chica los había podido leer. La knabino ilin estis povinta legi.

la chica había podido leerlos. La knabino estis povinta legi ilin.

la chica habrá podido leer. La knabino estos povinta legi.

la chica habrá podido leer los libros. La knabino estos povinta legi la librojn.

la chica los habrá podido leer. La knabino ilin estos povinta legi.

la chica habrá podido leerlos. La knabino estos povinta legi ilin.

la chica quiso leer. La knabino volis legi.

la chica quiso leer los libros. La knabino volis legi la librojn.

la chica los quiso leer. La knabino ilin volis legi.

la chica quiso leerlos. La knabino volis legi ilin.

la chica me los leía. La knabino ilin al mi legis.

la chica me los ha querido leer. La knabino ilin al mi volis legi.

la chica me los leyó. La knabino ilin al mi legis.

la chica me daba los libros. La knabino al mi donis la librojn.

la chica me ha querido dar los libros. La knabino al mi volis doni la librojn.

la chica me dio los libros. La knabino al mi donis la librojn.

la chica ha querido darme los libros. La knabino al mi volis doni la librojn.

la chica las ha querido dar a su madre. La knabino ilin volis doni al lia patrino.

la chica ha querido darlas a su madre. La knabino volis doni ilin al lia patrino.

la chica me las ha querido dar. La knabino ilin al mi volis doni.

la chica ha querido dármelas. La knabino volis doni ilin al mi.

la chica me pintaba. La knabino min pentris.

la chica me leía las manos. La knabino al mi legis la manojn.

la chica le leía las manos. La knabino al li legis la manojn.

la chica se leía las manos. La knabino legis la manojn.

la chica tiene que leer todos los libros. La knabino devas legi cxiujn librojn.

la chica tenía que leer todos los libros. La knabino devis legi cxiujn librojn.

la chica debe estar leyendo los libros. La knabino devas esti legante la libroj.

La chica debe de estar leyendo. la knabino eble estas legante la libroj

la chica está a punto de leer el libro. La knabino estas legonta la libro.

las niñas estaban a punto de leer los libros. La knabinoj estis legontaj la libroj.

la chica acaba de leer el libro. La knabino jxus legis la libro.

las niñas están leyendo muchos libros. La knabinoj legas multajn librojn.

las niñas estarán leyendo muchos libros. La knabinoj legos multajn librojn.

Hay que ayudar Oni devas helpi

las niñas leerían muchos libros. La knabinoj legus multajn librojn.

cláusulas subordinadas:

mi madre dice que podemos comer. Mia patrino diras ke ni povas mangxi.

ellos creen que llegaremos tarde. Ili pensas ke ni alvenos postrestas.

el profesor quiere que estudiemos más?. La profesoro volas ke ni studu pli?.

considero que ella está mal. Mi konsideras ke ŝi estas malbone.

Verbos de movimiento:

, iremos a la montaña , ni iros al la monton

la chica entró en casa la knabino eniris en domon

ANEXO 4: inversión argumental, clitic-doubling:

me gustan las patatas. Mi sxatas la terpomojn.

me gustan la mayoría de las patatas. Mi sxatas la plimulton de la terpomoj.

me gusta leer. Mi sxatas legi.

me gusta leer libros. Mi sxatas legi librojn.

me gusta leer la mayoría de los libros. Mi sxatas legi la plimulton de la libroj.

no me gusta leer. Mi ne sxatas legi.

no me gustan las patatas. Mi ne sxatas la terpomojn.

no me gusta leer. Mi ne sxatas legi.

no me gusta leer libros. Mi ne sxatas legi librojn.

no me gusta leer la mayoría de los libros. Mi ne sxatas legi la plimulton de la libroj.

. .

a mí me gustan las patatas. Mi sxatas la terpomojn.

a mí me gusta leer. Mi sxatas legi.

a mí me gusta leer libros. Mi sxatas legi librojn.

a mí me gusta leer la mayoría de los libros. Mi sxatas legi la plimulton de la libroj.

a mí no me gustan las patatas. Mi ne sxatas la terpomojn.

a mí no me gusta leer. Mi ne sxatas legi.

me gustan la mayoría de las patatas. Mi sxatas la plimulton de la terpomoj.

no me gustan la mayoría de las patatas. Mi ne sxatas la plimulton de la terpomoj.

a mí me gustan la mayoría de las patatas. Mi sxatas la plimulton de la terpomoj.

a mí no me gustan la mayoría de las patatas. Mi ne sxatas la plimulton de la terpomoj.

me gustan mucho las patatas. Mi tre sxatas la terpomojn.

no me gustan mucho las patatas. Mi ne tre sxatas la terpomojn.

no me gusta mucho leer. Mi ne tre sxatas legi.

a mí me gustan mucho las patatas. Mi tre sxatas la terpomojn.

a mí no me gustan mucho las patatas. Mi ne tre sxatas la terpomojn.

a mí no me gusta mucho leer. Mi ne tre sxatas legi.

me gustan mucho la mayoría de las patatas. Mi tre sxatas la plimulton de la terpomoj.

no me gustan mucho la mayoría de las patatas. Mi ne tre sxatas la plimulton de la terpomoj.

a mí me gustan mucho la mayoría de las patatas. Mi tre sxatas la plimulton de la terpomoj.

a mí no me gustan mucho la mayoría de las patatas. Mi ne tre sxatas la plimulton de la terpomoj.

ANEXO 5: muestra de traducciones de textos de la red:

Muchas personas acuden al campo o a la montaña en busca de tranquilidad y calma, incluso quienes no ansían esta paz, se sorprenden del silencio que envuelve algunos caminos perdidos, en donde tan solo ocasionalmente se escucha el tímido canto de algún ave. Aquí cualquier sonido estridente resulta extremadamente molesto y es una agresión al ambiente. Recordemos también la facilidad con que se extiende el sonido en las montañas. Los aficionados a escuchar la radio aun en lugares mas apartados pueden optar por incluir audífonos que les permitan disfrutar sin alterar la tranquilidad del lugar. Si carecemos de ellos siempre se debe de mantener un volumen moderado. Ese volumen respetuoso también debe aplicarse a todo lo que hagamos, hablar, cantar, etc. ello no solo nos permite disfrutar del camino sin perturbar la tranquilidad del lugar, sino también acercarnos a algunas criaturas que de otra forma se ocultarían de nosotros.

Multaj personoj prezentiĝas al la kampo aŭ al la monto serĉante trankvileco kaj ĝi trankviligas, incluzive kiuj ne avidas ĉi tiun pacon, *sorprenden de la silento kiu *envuelve iuj perditaj vojoj, en kie tiel nur de tempo al tempo aŭskultas la timeman kanton de iu birdo. Tie ajna strida sono rezultas ekstreme tedas kaj estas la *agresión al la medio. Memoru ankaŭ la facileco kun kiu *extiende la sono en la montoj. La ŝatantoj al aŭskulti la radioaparato eĉ en lokoj sed alineoj povas elekti por inkludi *audífonos kiu ilin permesas ĝui sen ŝanĝi la trankvileco de la loko. Se ni malhavas de ili ĉiam eble substenas moderan volumon. Tiu volumo *respetuoso ankaŭ devu apliki al ĉiu kion ni faras, paroli, kanti, *etc. tiu Ne nur nin permesas ĝui de la vojo sen perturbi la trankvileco de la loko, fato ankaŭ alproksimigi nin al iuj infaninoj kiuj de alia formas kaŝus de ni.

Un proyecto de aprendizaje implica la creación y desarrollo de páginas de la Wikiversidad que describan y faciliten la experiencia educativa de los miembros de grupos de estudio. En palabras simples, un proyecto de aprendizaje es un conjunto de páginas destinadas a enseñar, a través de ejercicios o pruebas, un contenido determinado

projekto de *aprendizaje implicas la kreaĵon kaj disvolviĝon de paĝoj de la *Wikiversidad kiu preskribu kaj ili havigas la sperton *educativa de la grupomembroj de studo. En simplaj vortoj, projekto de *aprendizaje estas aro de destinitaj paĝoj al instrui, tra ekzercoj aŭ vi provas, determinita enhavo

Llamamos Operaciones básicas en ingeniería química al conjunto de procesos y transformaciones de carácter físico que aplicamos sobre un flujo de materia en régimen estacionario. Así, de ésta categoría se eliminan aquellas transformaciones en que interviene una reacción química, que veremos en Reactores químicos, y aquellas en las que se tiene en cuenta como variable el tiempo que dejaremos para el Control de procesos químicos.

*Llamamos bazaj Operacioj en ĥemia inĝenierio al la procesoaro kaj *transformaciones de fizika karaktero kiun ni aplikas sur materiofluo en reĝimo *estacionario. Tiel, de tiu kategorio eliminas tiuj *transformaciones ke intervenas ĥemian reakcion, kiu vidos en *Reactores ĥemiaj, kaj tiuj en kiuj konsideras kiel varia la tempo kiun ni lasos por la Kontrolo de ĥemiaj procesoj.

Las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas científicas que se ocupan de aspectos del comportamiento y actividades de los seres humanos. La historia es la ciencia que tiene como objeto de estudio el pasado de la humanidad y como método el propio de las ciencias sociales. El desarrollo y evolución de los diversos métodos históricos da orígen a la Historiografía. La historiografía es el conjunto de técnicas métodos propuestos para describir los hechos históricos acontencidos y registrados. La correcta praxis de la historiografía requiere el empleo correcto del método histórico y el sometimiento a los requerimientos típicos del método científico

La socialaj sciencoj estas tiuj sciencoj aŭ sciencaj disciplinoj kiu okupas de aspektoj de la *comportamiento kaj aktivecoj de la homoj. La historio estas la scienco kiu havas kiel celo de studo la estinteco de la homaro kaj kiel metodo la propra de la socialaj sciencoj. La disvolviĝo kaj evoluado de la diversaj metodoj historiaj donas originon al la *Historiografía. La *historiografía estas la teknikistinoaro proponitaj metodoj por preskribi la historiaj faktoj *acontencidos kaj enskribitaj. La ĝentila *praxis de la *historiografía admonas la ĝentilan postenon de la historia metodo kaj la *sometimiento al la tipaj asignoj de la scienca metodo

El agua es un tesoro preciado para todos los animales, por ello es fundamental respetar ríos, manantiales, mares, construcciones y sistemas de distribución de agua. Si necesitamos lavar algo, es necesario evitar el uso de detergentes y jabones, para limpiar utensilios un poco de arena nos ayuda a la limpieza. Para desechos fisiológicos es importante ubicar estos lugares en distancias considerables de los mantos acuáticos para evitar contaminación.

La akvo estas trezoro *preciado por ĉiuj bestoj, por tiu estas fundamente respekti riveroj, fontoj, maroj, konstruoj kaj sistemoj de dissendo de akvo. Se ni bezonas lavi iun, estas necese eviti la uzo de *detergentes kaj sapoj, por purigi uzaĵoj iom de sablo nin helpas al la pureco. Por forĵetaĵoj *fisiológicos estas grava/grave loki ĉi tiuj lokoj en konsiderindaj distancoj de la akvaj manteloj por eviti poluado.

Hoy en día es difícil encontrar a alguien que no haya oído hablar de Internet, pero no todo el mundo tiene claro lo que es exactamente, ni para qué sirve. Ahora aprenderemos un poco mas acerca de lo que comúnmente llamamos "la Red". Internet es una red de computadoras conectados entre sí, con la característica de que se trata de una RED ABIERTA y de CARÁCTER MUNDIAL. Esto permite a los Usuarios intercambiar todo tipo de información desde cualquier punto del planeta y durante las 24 horas del día.

Hay compañias que nunca han fabricado un producto y su marca ya es conocida mundialmente.En cuanto a organización, Internet no tiene en realidad una cabeza central, ni un único organismo que la regule o al que pedirle cuentas si funciona mal. Gran parte de la infraestructura es pública, de los gobiernos mundiales, organismos y universidades. Muchos grupos de trabajo trabajan para que funcione correctamente y continúe evolucionando. Otra gran parte de Internet es privada, y la gestionan empresas de servicios de Internet (que dan acceso) o simplemente publican contenidos. Como Internet está formada por muchas redes independientes, que hablan el mismo lenguaje, ni siquiera están claros sus límites.

Estas computadoras están unidas por diversos medios: líneas telefónicas conmutadas, red digital integrada, enlaces satelitales, microondas, fibra óptica, cable coaxial, etc.

Nuntempe estas malfacile trovi al iu kiu ne aŭdis paroli de *Internet, sed ne ĉiuj havas certe kio estas ĝuste, nek por kion ĝi servas. Ni nun ellernos iom sed alproksimigas de kio *comúnmente *llamamos "la Reto". *Internet Estas komputiloreto *conectados inter oni, kun la karakterizaĵo kiu klopodas MALFERMITAN RETON kaj de MONDA KARAKTERO. Tiu permesas al la Uzantoj interŝanĝi ĉiu informotipo de ajna punkto de la planedo kaj dum la 24 horoj de la tago. Estas *compañias kiu neniam fabrikis produkton kaj lia diskas jam estas konata *mundialmente.Koncerne al organizo, *Internet ne havas en realaĵo centra kapo, nek sola institucio kiu ŝin reguligas aŭ al la kiu peti lin rakontas se ĝi funkcias malbone. Granda dividas de la infrastrukturo estas publika, de la mondaj registaroj, institucioj kaj universitatoj. Multaj laborogrupoj laboras por ke ĝi funkcias ĝuste kaj ĝi daŭrigas evoluante. Alia granda dividas de *Internet estas privata, kaj la *gestionan industrioj de servicoj de *Internet (kiu donas lukon) aŭ ili simple eldonas enhavojn. Kiel *Internet estas formita por multaj sendependaj retoj, kiu parolas la saman lingvon, eĉ ne estas *claros liaj limoj.'Ĉi'tiuj 'komputiloj estas kunigitaj por diversaj duonaj: komutitaj telefonaj linioj, cifereca reto *integrada, ligoj *satelitales, mikroondoj, optika fibro, kablo *coaxial, *etc.

ANEXO 6: reglas de la gramática T1X:

Reglas para la identificación de SN:

<rule comment="REGLA: tot TOPÓNIMO (toda Europa -> la tuta Eŭropo)">

<rule comment="REGLA: ART NOM más ADJ (EOes, más -> plej ex: la casa más grande -> la plej granda domo)">

<rule comment="REGLA: ART más ADJ (EOes, más -> plej ex: la más grande -> la plej granda)">

<rule comment="REGLA: DET NOM (EOes ex. los libros, las casas -> la libroj, la domoj)">

<rule comment="REGLA: DET NUM NOM (EOes, ex. las dos chicas, estos tres libros -> la du knaboj, cxi tiuj tri libroj)">

<rule comment="REGLA: QNT DET NOM (EOes, todos los niños-> cxiuj knaboj; la majoria de los niños -> la plimulto da knaboj)">

<rule comment="REGLA: DET ADJ NOM (EOes) el mismo chico; una gran persona -> la sama knabo, granda homo">

<rule comment="REGLA: DET NOM ADJ (EOes, aquella casa grande, un libro interesante, alguns coches viejos -> tiu granda domo, interesa libro, iuj verdaj auxtoj)">

<rule comment="REGLA: DET NUM NOM ADJ (EOes, ex. aquellas tres casas pequeñas, los tres libros viejos, todos los coches grandes -> tiuj tri malgrandaj domoj, la tri malnovaj libroj, cxiuj grandaj auxtoj)">

<rule comment="REGLA: QNT DET NOM ADJ (EOes, ex. todos los coches blancos -> cxiuj blankaj auxtoj)">

<rule comment="REGLA: DET NUM NOM ADV ADJ (EOes, ex. esas dos caaes tan grandes -> tiuj tri tiel grandaj domoj)">

<rule comment="REGLA: DET NOM ADJ conj ADJ (EOes, coordinació d'adjectius modificant el mateix nom, ex. una mujer alta y delgada -> alta kaj maldika virino)">

<rule comment="REGLA: DET NUM NOM ADJ conj ADJ (EOes, coordinació d'ajectius las dos mujeres altas y delgadas -> la du altaj kaj plataj virinoj)">

<rule comment="REGLA: DET NOM DE NOM ADJ (EOes)(pertenece a las sreglas de formación de compuestos, en este caso queremos evitar la formación del compuesto ya que tenemos un adjetivo ex. los animales de zonas cálidas -> la besto de varmaj zonoj)">